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壹、前言 随着时代变迁与科技不断在进步，人类的食衣住行以及身心方面都有着相当大的突破，从农业时代的人力操作到今日的机器取代人力，过去旧思维下的「填鸭式教育」，严重受限国民的思考力和创意力〈庄淇铭，2009〉。职是之故，面临知识经济与科技发展并重的时代，教育不再只是提升国民知识水准，同时也必须培养国民创造思考能力，以作为国家协接世界发展的基础。吴清基（1995）认为决定教育成败的因素很多，教师素质的良莠就是其中一个关键因素。因此面临新时代的潮流，教师必须拥有与时俱进的教学能力，才能使国家的教育政策更符合学生的需求。 教师若要有与时俱进的教学能力，创意教学是必要的。因为从民国85年行政院教改会公布之「中华民国教育改革总咨议报告书」提出「多采多姿，活泼创新」之现代教育方向，开启了创造力教育时代。接着于民国92年政府提出「创造力教育白皮书」，其中的六项先期行动方案之一就包含「创意教师成长工程」（教育部，2003）。由此可知，创意教学已然是目前教育改革重要议题之一。何谓「创意教学」？沉翠莲（2006）认为创意教学包括创意的教和创意的学，师生在教学互动中产生创意产能的教学相长的历程。就内涵来看，是指教师在教学过程中，采用多元活泼的教学方式和多样丰富的教学内容，激发学生内在的学习兴趣，以培养学生乐于学习的态度和提升学习能力（吴清山，2002） 。就时代意义来说，分别为突破教师传统教学窠臼、符应知识经济社会需求、提升学生学习动机兴趣、因应教育改革发展趋势（吴清山，2002）。 综合上述，随着时代与科技的变迁，政府为维持国家竞争力，开始重视培养国民的创造思考能力。学校、教师身为教育工作的第一线，自然担任起重大责任，因此教育部提出「创造力教育白皮书」，希望能透过学校和教师的相互配合，改变教师传统教学的旧思维，取而代之的是实施创意教学。在本文中就是从创意教学谈起，进一步探讨教师要如何来精进教学能力。 贰、创意教学的基本概念 一 、创意教学的意义 林伟文（2002）认为创意教学除了是发展和使用新奇的、原先的或创造性的教学方法之外，最终的目的在于达成教学或教育的目标。邱珍琬（2002）则具体指出创意教学的主体为教师与学生，目的为引起学生注意和维持学习动机，以产生有效的学习。 此外，吴清山（2001）指出创意教学是教师在教学过程中，采用多元活泼的教学方式和多样丰富的教学内容，激发学生内在的学习兴趣，以培养学生乐于学习的态度和提升其学习能力。职是之故，创意教学就是教师借着多元的教学方式和内容，来提升学生学习兴趣，进而达成教育目标。 二、创意教学的相关概念 「创意教学」时常和「创造力教学」、「创造思考教学」、「创新教学」、「创造思维教学」等名称有所混淆。笔者综合相关文献之后，发现大多都以「创造思考教学」和「创造性教学」进行探讨，只有陈龙安（2008）以「传统教学」和「创造性教学」及「创造思考教学」进行详细的比较分析，较可显示出「创造性教学」及「创造思考教学」的特性（如表1）。 表1 「传统教学」与「创造性教学」、「创造思考教学」的分析比较表：
注：采自创造思考教学的理论与实际（第六版）（页99），陈龙安，2006。台北：心理 从表1中显示「传统教学」、「创造性教学」与「创造思考教学」最主要差别在教学目标、教学资源的不同。在教学目标方面：「传统教学」主要在于达成教材的目标，「创造性教学」是要引起学生学习兴趣，并乐于思考，「创造思考教学」则是以培养学生创造思考能力为教学目标。在教学资源方面：「传统教学」主要是教师倚赖现成的教材，「创造性教学」和「创造思考教学」都是随着教师的教学理念，而搭配多样化的教学资源。 由此可知，「创造性教学」、「创造思考教学」是相对于「传统教学」，都是因为随着时代的变异，在教学法上的不断创新。以下将分别依「传统教学」、「创造性教学」以及「创造思考教学」再分别进行相关文献的搜集分析。 （一）传统教学（traditional teaching） 传统教学法是一种以教师为主、教学为辅的教学生态，也就是说有依循固有教学形式进行的教学活动（毛连塭、陈丽华，1987；林进材，2001）。在传统教学模式下，学生学习的唯一资料来源是教师，或是教师借以直接教学的教材（Farivar, 1985）。在教学目标的写法方面，林生传（1990）认为是以教学者为本位，以抽象、笼统的语词来表达，例如「培养学生对音乐的兴趣」、「陶治学生爱国情操」。 在今日充满多元的社会型态以及以知识为基础的时代，若一贯袭用传统教学而无法调整改变，是无法适应变动社会中，资讯的快速变迁所面临的各项挑战（张静喾，1996）。因为传统教学过于强调教师是学习过程中的主导者，教学方法单调，造成师生或是学生之间没有良好的互动，学生也随之缺乏多元思考的动机，再加上教材经常局限理论而和现实脱节（林奇贤，1998）。笔者进一步深思创意教学并不是要标新立异，花招百出，而是随着时代变迁，教学者必须保持传统学习方法与经验的基础上，透过多元化原则，把课程与教学内容适时地发展出适合班级与教学现场的教学。 （二）创造性教学（creative teaching） 创造性教学（creative teaching）并非以培养创造力或创造思考为主要目的，而是教学具有创造性，使教学活动具有生动、活泼以及多变化。因此陈龙安（2008）才把创意教学分类到创造性教学之中。张玉成（1984）把传统教学与创造性教学进行分析比较（如表2）： 表2 「传统教学」与「创造性教学」比较表： 注：修改自开发脑力的创造性教学，张玉成，1984。师友，199，页31-34。 由表2可知道创造性教学是由传统教学法为基础所延伸出来，也从教师单一传授，到今日的师生双向沟通，学生也被鼓励发表多种答案。换言之，时代的变异，现今的教学现场应该是自由与开放。 （三）创造思考教学（teaching for creativity） 创造思考教学系以培养学生创造思考技能为目的的一种教学法（毛连塭，2000）。因此教师必须适当运用教育方法和技术，来鼓励学生主动地在学习中思考，助长创造思考能力的发展（张玉成，1991）。魏俊华（1995）也认为创造思考教学，是运用主动探索，启发学生创造力的教学方法，应该融入各科目中，和传统教学法相辅相成，在教学中鼓励学生从已知中求取未知，从原有基础中创造新的领域。 目前在各级学校中实施创造思考教学，似乎只局限于资优的学生，原因在于教师较少进行启发、激励与创作的引导，再加上教学进度、升学考试的压力、学生学习模式固定，使老师不能灵活运用教学方法（林幸台、张升鹏、黄桂君、张英鹏以及陈昭仪，1994）。然而，处于知识爆增、急遽变迁的现代社会，「学习如何学」的创造思考教学蔚为潮流趋势，因为借着学习可以增进思考的能力，而经由思考也可以促成自我指导（吴宗立，1999） 。 叁、创意教学的影响因素 笔者整理众多文献之后，发现创意教学的相关影响因素众多，也因为学者所持的观点不同而有所不同。沉翠莲（2005）认为创意教学的影响因素有学生态度、环境媒材以及学习象限。吴菜霞（2002）则是提出相关行政上如何来影响创意教学。最后单文经（2003）是以教师的人格、教育经验，以及教学环境来探讨如何来影响教学表现。因此研究者分成学校层面、教师层面、学生层面，以及环境媒材，汇整学者看法并进行分析（吴菜霞，2002；邱珍琬，2002；单文经，2003；林伟文，2003；魏炎顺，2003；沉翠莲，2005；林伟文，2006；许育彰，2006；洪久贤等人，2007）： 一、学校层面 教师若要实施创意教学，首先必须有赖于学校行政单位的支持，因此学校经营者越重视与鼓励创意教学与培养创造力，则教师有越高的创新教学行为。学校重视与鼓励创意教学，首先必须要提供有助于教师内化知识的学习结构与管道与组成教师知识社群。以下将从学校领导人与教务人事部门，来探讨对创意教学的影响以及如何有效实施创意教学： （一）学校领导人 学校领导人或许是校长，也许是一个决策单位」的领导群，因此可称之学校的大脑单位，对于创意教学甚是影响。学校领导人支持创意教学可以从组织文化开始，例如培养创新的文化，因为创意教学最主要是要让教学更活泼，激发学生的学习动机。创新的文化是全校教职员工都可以尝试的，所以在学校培养创新文化，就要让创新像呼吸一样自然。再者，也可以活络沟通管道，例如透过学校网站，公布优秀创意教学的作品，当作学校对外最好的沟通平台，也可以使教师形成一个学习的社群。甚至进一步建立群组联盟，资源共享，以及善用学校各项会议，带领合作思考。毕竟创意教学已改变传统的教师独立主导教学，取而代之的是教师组成各科教学团，共同脑力激荡研讨创意教学，已是一种多向沟通的教学方式。最后则必须适时的组织再造，以适应现代化的教育环境。 （二）教务人事部门 教务常和课程教学最有所关联，人事则可以营造出教师之间彼此学习的气氛。因此可以建立教师对话机制，让教师间加强专业对话，建立共识，进而增加合作的可能性。运用团体合作，能将枯燥乏味的教材，变成生动活泼富有创意。换言之，当教师之间的对话越深入，大家彼此更乐于分享自己研发成果，形成良性的循环。 接着办理一些创意教学进修成长的活动，才可以使教师具有新的教育理念。例如：专题式教材制作、企业创新或新知讲座、网路教学网路资源运用、e书包、个人网页设计..等，透过多元化的进修，使教师的创意更为灵活。甚至可举行教师教学设计比赛，透过各种教学设计比赛，带动教师互相讨论的研究风气，也可鼓励教师参加，形成更大的激励作用。 最后则把评鉴带动创新，学校在设计学校本位的教师评鉴指标，可包含教师的教学技巧、班级管理、课程设计、多元评量、教学档案以及行动研究，以促进教师选择创意教学，来提高教学绩效。研究者进一步思索，学校的教务部门确实可以从多面向来影响创意教学，但是人事部门目前在学校中，比较少影响到学校的教学运作。 二、教师层面 实施创意教学过程中，教师提供一个开放、自由的环境是必要的。教师除了具备幽默特质外，还必须依学生的特性、班级和教室大小，灵活运用多元的教学技巧。然而，教学充满许多变数，例如：学校组织的文化与制度、同侪的观感、学生的个别差异、进度的压力、成绩评比与家长参与..等因素，教师必须具有强大的内在动力，才能乐此不疲的折衡或是抗衡这些影响因素，愿意持续进行创意教学。 Csikszentmihalyi针对当代各领域有重要影响的创意人士，进行访谈，发现受访者在进行创意活动时，大多产生因为全神贯注在创造活动时快乐感受的「福乐经验」（flowexperience）。因此教师在面临教学的挑战工作时，若能面对并且发挥潜能与创意解决困境，产生乐在其中的福乐经验，就成为持续不断从事创意教学的重要动力。在教师创意的人格特质方面，Arieti、Rimm与Davis归纳为对于问题有好奇心、对于其他或新奇经验保持开放态度、有独立思考或作业的能力、有幽默感和不拘泥的个性、有所坚持不轻易放弃、思考具流畅性、会用不同角度来探索、不一样的问题解决态度。笔者进一步深思教师的创意人格特质，虽然多为先天因素，多少会受到限制，但是透过后天培养，仍有创意行为表现的可能。 三、学生层面 学生创意态度决定创意教学成效的重要因素，因为具备好奇专注、持续求知、积极探索、热情参与和冷静思考问题等态度的学生，常能创造奇迹。然而，过去的权威式教学，学生听从教师的地位权威，只知道「唯一的标准答案」，导致思考被限制、僵化，严重限制学生创造思考的能力。 四、环境媒材 创意教学的环境媒材并不限于教室内的视听设备、空间座位、实作场地、模型以及发明图片等，而是必须有意识的思索、评论与回馈才能生产具有创意的实践。未来「网路创意教学平台」的建置，也可以在无远弗届的空间中，利于参与平台的教师们产生两种创新的作用： （一）激发灵感，促进思想交流。 （二）促进优势互补，产生合力效应。 环境媒材也包括教师使用的教学媒材，目的是提供开放解决问题空间，鼓励学生发挥创意思考，寻求独特的、新颖的、有趣的方案创意表现。透过教学媒材，课程安排已不是单纯的由刺激导致反射的联结主义，而是同化与顺应的创造变异与选择的辨证过程。 肆、创意教学之原则 实施创意教学之前，陈龙安（2008）认为教师必须要具备「配课PEC态度」，「P」代表positive积极，在教学过程中要看到孩子好的一面，积极培养其创造力、「E」代表 enthusiastic热忱，创意始于对于事物的喜好，因此热忱的心将可弥补天赋的不足、「C」代表confident信心，信心是成功的泉源，因此教学过程要相信孩子成功，才有成功的机会。 接着教师要培养自己像孩子一样鼓起勇气，勇于尝试新事物，试做自己不擅长的事情，才可以拥有创意的心态。在教学过程中也不要过于军事化管理，尽量与学生打成一片，给予充分表达的机会，适时微笑和点头，让学生可以在一个自由无拘及无评价性的气氛下，心情放松的进行学习，并提高学习兴趣。此外教师可以提供一些线索或指引，来激发学生思考。换言之，教师提供一些线索，适度辅导学生去探讨问题的关键，以创造一些新观念或方法。更重要的是在教学过程中，要适时鼓励和赞美学生，给予学生鼓励和赞美，将可激发学生创造思考的动机，提出一些新的构想。 Sternberg与Williams（1996）也提出创意教学的三大原则，分别为提供创造思考的时间、创造性地教学与评量以及奖励创造性点子与产品。首先要给予学生创造思考的时间，因为萌生创意的隐约灵感是需要时间，让学生全心全意的思考，进而产生创意是必要的。接着也要在指派的作业和考试之间，要让学生有机会发挥创意。换言之，要随时地要求学生去想像、猜想、创造、发明、假设与推测，来鼓励发挥创意。当然学生会经常对自己在作业或讨论中的创意表现感到气馁，因此教师必须适时鼓励其创造力，使学生产生信心，进而激发创造力。 伍、结论 创意教学从教育部于2003年公布「创造力教育白皮书」开始，不论是学校或是各企业机关，皆纷纷重视创造思考能力的培养，毕竟现今的时代已不再是传统的单一思考模式。在本文中可知，创意教学是教师要承袭传统教学的基础，运用多元化的教学技巧，来引发学生学习动机与表现。 「创意教学」时常和「创造力教学」、「创造思考教学」、「创新教学」、「创造思维教学」等名称有所混淆。但是陈龙安（2008）以「传统教学」和「创造性教学」及「创造思考教学」进行详细的比较分析，较可显示出「创造性教学」及「创造思考教学」的特性。主要最大差别就是在于教学目标的不同，「传统教学」最主要目标在于把固定教材教完；「创造性教学」是要引起学生对教学活动的兴趣，并鼓励学生思考；「创造思考教学」则是培养学生创造思考的能力。 创意教学的相关影响因素包含学校行政、教师因素、学生因素以及教学媒材部份。职是之故，教师实施创意教学必须需要学校行政上的支持，以及自身的创意教学热忱，才能在教学上展现持续性的教学热忱。在创意教学原则方面：陈龙安（2008）所提出「配课PEC态度」，就有提到创意教学的实施，教师必须具备积极、热忱与信心。此外，也必须营造一个开放自由的学习环境，让学生可以随时发表自己意见的机会。换言之，创意教学已打破以往教师主导教学的迷思，取而代之学生是教学过程中的主角，教师只是辅助的角色，如此一来才能提升学生的学习动机与表现。 笔者将针对创意教学提出几项建议，希望可以提供教育工作第一线的教师，一些参考价值： 一、教师本身要先有创意教学的自我认知 俗话说「工欲善其事，必先利其器」，教师要进行创意教学之前，一定要先熟悉创意教学的原则与策略，才能正确的引起学生学习兴趣，提升学生表现。因此教师必须不断获取新知，从教学过程中自我省思，以提升教学的品质。 二、学校行政体系的配合 教师光有创意教学的热忱是不足的，必须搭配学校行政体系，才能正确又有效率的实施创意教学。因此教师可以向学校行政单位进行良好的沟通，并具体提出需要哪些教学上支援。 三、与家长达成共识 教师实施创意教学，势必也会影响到正常的教学进度。然而，现今家长多半存在过去传统教学的模式，认为教师只要把教材教完就够了，不需要再额外进行创意教学。因此教师必须要让家长充分了解与支持，才能真正的鼓励勇于学生创造思考。 四、配合世界趋势 教师实施创意教学是教师创造力的表现，但是也必须注意到是否兼顾到世界的趋势，不要只是搬弄花俏，局限在自己的创意中。 |
