 中国的传统教育，最早可追朔自《说文解字》的说法：「教，上所施；育，养子使 作善也」，强调学生模仿的历程。随着科举制度的诞生，中国的升学主义也逐渐浓厚，教师习惯一昧进行填鸭式教学，重视的是学生的学习成绩，而长期忽略学生的学习需求。但是随着时代的变异，网路科技的进步，学生不仅是透过教师来学习，甚至可透过网路科技获得新知识。教育的观念也因此逐渐改变，多元主义取代联考主义，教科书版本的开放取代传统国立编译馆统一编辑与设计教材，在这改革之下，想必教师在教学上也该有所改变。毕竟无论我国的教育改革如何改、如何变，只要教师的教学方式不跟着变，一切都是空谈(洪荣昭，2003) 。 Simplicio（2000）就指出，目前学生的学习历程已经改变，旧式的教学方式已不足以达成有效教学，为了教导这一代的学生，教师必须发展更有创意的教学方式。总之教师若能突破传统或个人既有的教学界限，运用有创意的、活泼多元的教学方法或教学内容，则较能激发学生的学习兴趣及动机（陈祥云，2007）。因此本研究将进行创意教学的相关探讨，以了解国民中小学推动创意教学之现况与困境。 1、 创意教学的定义 教师不一定要天生具有创造力，才可以成为一位具有创意教学的教师(吴清山， 2002)。而是必须能在教学情境中，可以有靈活、弹性的教学方法，激起学生学习动机（邱珍琬，2000）。以下将汇整国内学者对于创意教学的定义： 综合学者的看法，研究者把创意教学的定义归纳为下列几点： 一、创意教学主要目的在于引起学生学习动机，提升学习能力。 二、创意教学的方法为多元活泼，附有弹性。 三、创意教学是教师创意的表现，善用现有的教学资源，活化整个教学过程。 四、创意教学改变以往教学教师单一传授，开始着重在学生的学习兴趣。 2、创意教学的原则 创意教学中的教师，教师的角色成为知识的启发者，透过多元化的教学，来达到教育目标以及提升学生学习兴趣，并鼓励学生勇于思考，启发新的知识。研究者汇整国内外学者（Sternberg、Williams，1996；吴清山，2002；Jeou-Shyan Horng等人，2005；陈龙安，2008）的看法，将创意教学的原则归纳如下： 一、教师营造自由、开放的教室气氛 创意教学基于开放的学习环境，才能促进学生学习动机。因此在教学过程中 教师要具备教学的热忱，并且要对孩子有信心，相信孩子一定会成功，积极看到孩子好的一面。不要过于军事化管理，施加学生太多任务与规则，尽量与学生打成一片，给予充分表达的机会，适时微笑和点头，让学生可以在一个自由无拘及无评价性的气氛下，心情放松的进行学习，并提高学习兴趣。 二、给予学生思考的时间 创意教学改变传统教师单一传授知识，开始注重学生的学习成效，因此要给予学生思考的空间，才可以彻底了解问题，并反覆推敲，进而达到思考的能力。 三、使用多元的教学方法与评量方式 多元化的教学方法就是配合班级实际情境，承袭传统教学法，教师活用本身的创造力，灵活运用游戏、绘本等方式，让教学更具活泼，提升学生的学习兴趣。 多样的教学方法，也需要配合多元的教学评量，才能发挥其效能。目前教育现场，仍受限于传统纸笔测验，较少有多元化的评量方式出现。创意教学应该是要具备有弹性的、变通的以及多元化评量方式。 四、正确使用发问技巧 创意教学重视的师生之间教学上的互动，因此教师善用发问技巧也是很重要，不仅可以吸引学生专注，同时引导思考的方向。在进行发问时，至少让学生有3~5秒的思考时间，并给予鼓励和肯定。 五、灵活运用现代资讯科技 创意教学不能忽略资讯科技的影响力，因为处在资讯科技的时代，教师本身要有资讯素养，才能活化教学，借着多媒体的协助，提升学生学习动机。 3、国民中小学创意教学之现况 目前国内随着九十学年开始的九年一贯课程，开始强调「教师即研究者」、「教师专业自主」，为了鼓励更多教师投入创意教学，中华发展创意协会与各大学接受教育部与国科会指导，承办「GreaTeach全国创意教学」。今年是由台北教育大学与台北市政府教育局合办，各县市政府教育局(处)协办，希望可以继续鼓励教师教学上的创意，让下一代更具竞争力。 国民中小学是我国义务教育的开端，也是国民教育的启蒙，因此如何引起学生学习动机是很重要的议题。国内若干研究（如李丽香，2004；曾望超，2004；吴雅慧，2001；邱珍琬，2002）显示，多元活泼的创意教学方式确实较能引发学生的学习动机，并有效提升学生的学习成效，甚至能提升学生后设认知能力、创造力之「流畅力」、「开放性」以及问题解决能力。然而，教师的创意教学行为如何产生?林碧芳（2004）抽全台湾40 所学校，其中小学28 所、中学12 所（包含国中、高中）的教师为研究对象。研究结果发现教师的「创造人格特质」越高，则教师越有较高的「创意教学内在动机」、「创意教学自我效能感」以及「创意教学行为」。而「创意教学自我效能感」能够透过「创意教学内在动机」的激发，影响其「创意教学行为」。 Arieti、Rimm与Davis（引自邱珍琬，2002）发现到实施创意教学的教师人格为对于问题有好奇心、对于其他或新奇经验也保持开放态度、有独立思考或作业的能力、有幽默感和不拘泥的个性、有所坚持不轻易放弃、思考具流畅性、会用不同角度来探索、不一样的问题解决态度。此外，学校若能提供教师越多有助于内化知识的学习结构与管道，以及学校中有越多组成或参与知识社群的情形，则教师有越高的创意教学行为（林伟文，2003） 。 创意教学要如何进行?李雪凤（2008）提出四个重点，首先在教师教学活动方面，要提供学生主动参与的机会，安排多样化的课程与评量。在教学情境营造方面，要营造出一个适合思考、发问与分享的情境，尽量鼓励小组合作学习。在专业知能提升与教学省思方面，也要不断地进行省思教学行为，同时进行专业进修，创意才能够源源不绝。最后在创意团队的组成方面，她建议透过沟通与分享的互动，可得到更多创意的激荡与回馈。 伍、结论与具体建议 随着时代的变异，资讯科技迅速发展，传统的教师单一传授教学明显已不符合时代的潮流。吴静吉、林伟文、林士郁、陈秋秀、曾敬梅与王涵仪（2002）表示为了要因应资讯科技迅速发展以及全球竞争的挑战，国家必须思考如何培育具备新观念、新技术、新视野、创新思考、批判思考或问题解决能力的公民，以加入知识经济时代的竞争与合作，当强化国家竞争力成为各国政治、经济、教育政策的首要目标，创造力成为影响国家发展的关键因素，提升创造力成为各国教育发展的重要策略。若要提升国人创造力，教育是必然的方法，而教师是站在教学的第一线，势必要先从教学方法上增添创意作起，才可以引导学生更多创造力的思维。以下作者提出几点针对教师实施创意教学上面的建议，起许更多教师对于创意教学有更多的热忱，使教育更具有延展性和意义性： 一、增进专业知能 创意教学的意义在于运用多元化的教学，使学生乐于学习，提升学习兴趣与动机。 因此教师不仅要课前进行备课，同时必须时常增进专业知能，促进自我创意的思维，发展多元化的教学方法，例如：进行在职进修、校内教师研习。 二、营造良好的学习气氛 创意教学的用意是提升学生学习兴趣，因此良好的学习气氛是很重要的，例如：可 以和学生彼此尊重，给予学生更多自主的空间，如此一来，教师不仅可以了解学生真正的需求，同时学习气氛是和谐温馨，学生更喜欢学习。综合学者陈龙安（2006）以及学者（毛连塭等人，2000）的看法，带动教室气氛的基本原则有以下五点： （一）老师本身要放下身段，和学生打成一片，建立良好的师生关系 （二）充分给学生自由表达意见的机会，让学生敢想也敢讲 （三）尽量针对不平凡而有价值的问题或意见给予奖励 （四）对学生的作品及意见，不要立刻下评断，要留到最后让全体学生共同评估 （五）要养成学生间和谐的关系，能容忍不同看法的态度，并且不讥笑他人的意见 三、和学校行政系统达成共识 学校行政系统本来就是辅助教师教学之用途，因此教师实施创意教学势必也需要学 校行政系统协助，才能使教学更为顺利。教师必须适时提出需要协助的地方，给学校行政系统知道，并寻求共识。 四、多和同侪讨论，进行教学省思 创意教学也并非是教师独自认为有创意即可，而必须要和同侪教师进行讨论，彼此 集思广益，进行教学省思，才可以使教学更为精湛，学生也更乐于学习。 |
